Como já foi dito, os(as) alunos(as) que chegam à escola, alguns(mas) já nascidos(as) no novo milênio, são cabeças digitais, usuários(as) de MSN, participantes em redes sociais, blogueiros(as), que desafiam a escola a se colocar em um novo tempo, o que exige que ela deixe de ser analógica. Seriam estudantes 2.0 (numa referência à chamada web 2.0) em escolas 1.0.
São indivíduos imagéticos, considerados como multitarefas, tendo que viver em uma escola marcada pela monotonia, caracterizada pela monofonia da fala do(a) professor(a) e pela monocromia do quadro, enquanto seu mundo é invadido por video games, telefones celulares, tocadores de MP3, notebooks, netbooks, tablets.
Uma pequena amostra de inserção de novas tecnologias no ensino aparece no vídeo Jack Choi: on the virtual dissection table (2012), que tipo de implicações o dispositivo apresentado traria para aulas de anatomia que o utilizassem?
O ano de 2011, segundo especialistas, teria sido o ano dos tablets, que superaram, em vendas, os notebooks e os netbooks. 2012, por sua vez, teria sido o dos ultrabooks. Todos esses novos equipamentos impactam a sociedade, isto é, modificam de forma significativa suas formas de acesso às informações. O ano de 2013 foi o da chegada dos tablets às escolas, mas poderá também ser classificado, ainda, como o ano dos smartphones.
Porém muitas das iniciativas de introdução de modernas tecnologias digitais esbarram em um enorme obstáculo: os(as) professores(as) e os(as) gestores(as) de escolas que, de maneira geral, jamais foram preparados(as) para incorporá-las no seu fazer cotidiano nos processos de aprendizagem.
Os(as) professores(as) e gestores(as), em sua vida pessoal, tornam-se usuários(as) de computador, editam textos, utilizam planilhas, comunicam-se por e-mail, eventualmente integram-se a redes sociais digitais.
Na escola, os(as) professores(as) frequentemente lançam mão de softwares de apresentação, como o PowerPoint, mas isso é pouco e não se dirige à aprendizagem, no máximo destina-se ao ensino.
Ao invés de continuar fingindo que as tecnologias digitais não existem para a aprendizagem, ou que o assunto não lhes diz respeito, o melhor é que os(as) professores(as) tornem-se também cidadãos(ãs) de uma cibercultura, criem intimidade com esses recursos e os incorporem em seu cotidiano, notadamente na relação com seus(suas) alunos(as). Logo, os(as) professores(as) terão que lidar com ideias como a da flipped classroom, da educação aberta (KHAN, 2012), com a utilização de recursos educacionais abertos – em inglês: open educational resources, (OER) – e de acesso gratuito (SANTANA; ROSSINI; PRETTO, 2012). Possivelmente, na sua formação permanente, criarão seus próprios ambientes pessoais de aprendizagem – em inglês: personal learning environment – (MOTA, 2009).
As tecnologias de informação e comunicação não deverão ser usadas apenas por um modismo. Para isso, os(as) professores(as) devem ser capazes de estabelecer vínculos entre ferramentas da informática e práticas pedagógicas que sejam construídos a partir de reflexões fundadas em uma crítica consistente e permanente. Professores(as) reflexivos(as) são essenciais em uma escola que se pretenda de qualidade e que, principalmente, procure colocar-se à altura do seu tempo.
O ultrabook é uma proposta da Intel, criada em 2011, e caracteriza-se como um laptop ultrafino, de peso bastante reduzido em relação aos notebooks ou laptops convencionais.
Segundo matéria publicada no jornal Folha de São Paulo, Caderno Cotidiano, em 2012, alguns colégios particulares, incluíram tablets na lista de material dos(as) seus(suas) estudantes. E, também em 2012, o Governo do Estado de Pernambuco começou a distribuir tablets para 170 mil alunos(as) dos 2º e 3º anos do Ensino Médio da rede pública estadual.
