Diante do que já foi estudado até aqui, pode surgir uma pergunta muito rotineira para os que criticam a pertinência do estudo de Geografia no Ensino Básico:
Uma justificativa da importância de ensinar esse conjunto de informações é a presença dele nos processos seletivos de todo Brasil. Outra justificativa é o fato de o conteúdo estar presente nos materiais didáticos de Geografia. No entanto, insistir nessas respostas não fundamenta o pensamento sobre a dinâmica espacial dos fenômenos, os quais não se restringem à questão do Rio São Francisco em si.
Para melhor abordar esses questionamentos, sugerimos iniciar analisando questões de vestibulares que abordam os temas relacionados com o rio São Francisco observando o tipo de informação abordada.
Com a leitura, cremos que foi possível notar que o conjunto de questões solicita respostas geralmente no que se refere à extensão do rio; à área da bacia hidrográfica; a quais estados fazem parte da bacia hidrográfica; e ao local de nascente e de desembocadura do rio.
Continuando nossa análise sobre as questões aqui abordadas, sugerimos agora analisar, nas “Orientações Curriculares para o Ensino Médio: ciências humanas e suas tecnologias”, quais são as perspectivas para esse tipo de conhecimento na escola.
Acesse o referido documento, em seu volume 3, página 45, para ver o que está indicado como competências e habilidades que devem ser exercitadas pelos(as) alunos(as) com o ensino de geografia.
Uma das competências é a capacidade de operar com os conceitos básicos da geografia para análise e representação do espaço em suas múltiplas escalas. Para efetivação dessa competência, as atividades solicitadas em sala de aula devem exercitar as seguintes habilidades por parte do(a) aluno(a): articular os conceitos da geografia com a observação, descrição, organização de dados e informações do espaço geográfico considerando as escalas de análise.
Se a justificativa para o estudo da temática da transposição do Rio São Francisco era o fato de ser esta abordada nos vestibulares, cabe destacar que as questões dos vestibulares aqui analisadas não exercitam nenhuma dessas habilidades ou competências, apenas reproduzem informação já dada e deduzem respostas definidas por outros como certa.
Ainda no mesmo documento, na página 46, há uma orientação aos(às) docentes para que pensem autonomamente, ao organizarem seus saberes e ao conduzirem seus trabalhos. É oportuno lembrar que a prática docente adquire qualidade quando existe a produção do saber.
Novamente no tipo de conteúdo solicitado nas questões dos vestibulares analisados, o saber já vem definido por especialistas; portanto, não há autonomia do professor e muito menos uma “produção do saber”, somente reprodução de algo que já foi dado como certo.
Conteúdos assim colocados e atividades de memorização, como as solicitadas pelas questões, não atendem nem ao que os próprios documentos oficiais solicitam como ações a serem exercitadas no interior da escola, tanto para os(as) alunos(as) quanto por parte dos(as) professores(as).
Contudo, elas podem ter alguma razão em serem trabalhadas na escola quando os mesmos documentos oficiais (nesse caso os Parâmetros Curriculares Nacionais do Ensino Fundamental) abrem algumas brechas de interpretação. Usemos um trecho dos objetivos propostos para o ensino de Geografia: deve propiciar aos(às) alunos(as) “conhecer características fundamentais do Brasil nas dimensões sociais, materiais e culturais como meio para construir progressivamente a noção de identidade nacional e pessoal e o sentimento de pertinência ao país” (BRASIL, 1998).
