Como foi abordado no item anterior, a geografia oficial, aquela majoritariamente elaborada nos centros de pesquisas universitários ou de grandes empresas, nos escritórios do governo e reproduzida na maior parte dos materiais didáticos, caracteriza-se por ter um caráter uniformizador dos processos de pensar e representar a dinâmica espacial do mundo.
Denominamos essa forma de representar o espaço de “geografia maior”, pois está pautada em referenciais generalizantes e rígidos. A geografia maior não é um erro, mas tende a enrijecer e formatar uma maneira de ler e de pensar o mundo, e transformá-la em um pensar espacial que se coloca como único. Exemplifiquemos com a imagem das zonas climáticas da Terra, pois todos já trabalharam com esse tema. Percebemos que, a partir dessa uniformização climática do mundo, temos a generalização de tipos de flora e fauna em cada zona. As zonas climáticas existem, mas no interior de cada uma dessas generalizações ocorrem fatores (altitude, correntes marinhas, período do ano, barreiras de montanha etc.) que levam a mudanças no comportamento climático. A questão é que essa generalização fixa uma imagem climática e tipifica as formas de vida a ela relacionadas, o que formata no imaginário coletivo uma ideia estanque de mundo. O comportamento climático e a dinâmica da fauna e da flora no mundo são muito mais complexos, pois são derivas minoritárias desse sentido maior de classificação.
Veja bem, o sentido de “maior” dessa geografia não se refere ao tamanho da escala, como os climas do mundo, mas ao modo generalizante de se estruturar uma maneira de pensar o espaço em qualquer escala do fenômeno abordado. Para ilustrar o fenômeno urbano numa escala mais local, consideremos a cidade de Americana.
Para abordar essa questão, indicamos o texto do professor Silvio Gallo, Em torno de uma educação menor: variáveis e variações (2013), que introduz a questão das derivas minoritárias na educação. Outro texto que deve ser priorizado é o artigo “Grafar o espaço, educar os olhos. Rumo a geografias menores” (2009), do professor Wenceslao Machado de Oliveira Jr.
Para auxiliar na leitura, na compreensão e nos debates, indicamos uma entrevista com o professor Silvio Gallo e um vídeo no Youtube em que o autor fala sobre o pensamento de Foucault para a educação.
Agora, você deve fazer a leitura dos textos indicados, destacando as partes que tratam da questão da educação menor e do papel disciplinador da escola na modernidade. Tente compreender o sentido das concepções "menor" e "maior" tanto para o ensino quanto para a geografia.
Após assistir ao vídeo, aconselhamos o debate sobre os principais aspectos identificados. Não se esqueçam de procurar na rede mais informações, principalmente sobre os pensadores e os artistas citados nesses textos e vídeos. Bom trabalho!
Se você acessar o site da prefeitura de Americana, localizará no link "perfil do município" uma série de dados generalizantes sobre Americana: os municípios fronteiriços, as vias de acesso, as distâncias das cidades ao redor, a extensão territorial do município, o clima, as características do relevo, a localização. Esses dados e informações estão errados? Logicamente, não! Mas a quem realmente importa saber essas informações? Quem precisa desses dados é, basicamente, o Estado; no caso, aqui, a administração municipal.
A geografia maior, portanto, é esse olhar do Estado sobre o território, são dados fixos e específicos que servem para facilitar o controle e a ação dos aparelhos estatais sobre o lugar. A partir dessa maneira de pensar o território da cidade, a imagem espacial do lugar se consolida em uma representação generalizante.
Ainda nos dados apresentados no "perfil do município", encontramos uma série de mapas em uma sequência de escalas matemáticas fixas decrescentes, do mapa do Brasil até a forma cartográfica do município de Americana.
A geografia maior simplesmente soma a essa representação cartográfica os dados sobre população, economia, extensão, localização, distância entre cidades para dar uma forma imagética a isso tudo.
Americana, dessa forma, atende aos pré-requisitos oficiais para ser identificada como uma cidade que, como qualquer outra cidade de seu porte, terá os elementos fixadores do sentido de lugar para serem aprendidos e reproduzidos pelos alunos nas aulas de Geografia. Acontece que Americana, enquanto lugar, é muito mais complexa e dinâmica do que esses dados e imagens oficiais tentam delimitar, e isso os alunos vivenciam e trazem para dentro da escola. Mas, antes de adentrar nessa discussão, insistimos que, na geografia, esse é o processo majoritário de se trabalhar imagens e representações de toda e qualquer porção do território. Basta observarmos como exercitamos, em nossas aulas, a consolidação das formas e das características das regiões do Brasil, ou de qualquer outro país ou continente, como a África, por exemplo.
Dados fixos e representações generalizantes consolidam o imaginário espacial dos lugares e do mundo. É como se todo mundo no sudeste do Brasil comece feijão tropeiro e no centro-oeste milho. Ou que a África fosse uma coisa só com todos aqueles animais.
Mas como podemos trabalhar esses dados e representações e não ficarmos restritos à mera reprodução dessas imagens e de dados generalizantes? Quando procuramos responder a essa pergunta, começamos a entrar nas derivas minoritárias da geografia maior; mas vamos por partes.
Voltando à página oficial da prefeitura da cidade de Americana, após verificarmos os dados sobre a composição étnica da cidade, temos ainda uma série de links a serem explorados, que redirecionam para outros aspectos do perfil oficial do município. Clicando no link da "hidrografia", você poderá perceber que o mapa hidrográfico da cidade é fixo, apenas representa a distribuição dos fenômenos num plano. O reflexo desse tipo de representação na aula de Geografia, comumente, resulta em exercícios de memorização em que as informações privilegiadas são os nomes dos principais rios e da bacia hidrográfica a que pertencem, a área ocupada por essa bacia, sua localização etc. Com certeza, muito pouco.
Bacia do Rio Piracicaba - área da bacia: 12.531 km
Quando o(a) professor(a) de Geografia entra em contato com esses dados, não pode negá-los, mas deve buscar exercitar o pensar geográfico para outros sentidos espaciais que daí derivam. Ainda no mapa hidrográfico de Americana podemos observar a distribuição dos principais rios, ao norte do município. Isso pressupõe que as terras mais elevadas ficam ao sul, justamente onde a cidade cresceu. A partir dessas considerações, colocamos essa imagem fixa da hidrografia de Americana em movimento.
Outro aspecto percebido no mapa hidrográfico da cidade é que, justamente cortando a cidade ao meio, no sentido sul-norte, destaca-se o ribeirão Quilombo. Por cortar um núcleo de grande concentração urbana, podemos deduzir que ele deve ser poluído, pois nossas experiências com outros rios assim nos permitem inferir isso. Podemos deduzir também que, com as chuvas e a impermeabilização do solo da região que esse rio percorre, devem ocorrer enchentes nas áreas mais baixas e menos assistidas pelos serviços públicos.
Portanto, ao olharmos esse mapa, podemos colocar em deriva os dados ali fixados. Para observar a distribuição dos fenômenos representados, temos que sair da representação cartográfica fixa e geografizá-la: buscar outras imagens e experiências espaciais, compará-las e, assim, melhor analisar o que ali está representado.
Nesse momento, o sentido geográfico do fenômeno se efetiva, o ribeirão deixa de ser apenas um nome, com números que o delimitam em sua extensão e volume, ele passa a ser uma forma imanente às condições sociais que o produziram. Sua paisagem é a região dos processos de ocupação e de produção do território que o afetam e fazem com que ele interfira no contexto social, ou seja, ele é canalizado, poluído e redefinido territorialmente. Por esse motivo, o ribeirão reterritorializa o lugar ao provocar inundações nos períodos de chuva e, com isso, distribuir mau cheiro e doenças para a população, por exemplo.
Ao tentarmos ler a dinâmica espacial do fenômeno, vamos estabelecendo outras imagens para o lugar. Essas imagens tencionam e provocam rasuras na concepção espacial da geografia maior, como o site da cidade de Americana apresenta, e passamos, assim, a caminhar na direção das geografias menores.
