Nossa provocação, assim, é tentar não reduzir os referenciais geográficos a uma linguagem que uniformize a dinâmica espacial a apenas uma forma de se pensar o espaço. Os conteúdos não podem se resumir a um conjunto de nomes e dados já definidos a priori como únicos possíveis, pois eles não são o objetivo final de todo processo de aprendizagem, como muitos manuais didáticos tendem a afirmar, o que justificaria o fato de serem reproduzidos nas provas e vestibulares.
É importante trazermos essas discussões a fim de que nós, professores(as), consigamos pensar autonomamente e produzir outros saberes (como indicam os próprios PCN). Os conteúdos são, na verdade, meios para os(as) alunos(as) exercitarem habilidades e procedimentos, visando ao desenvolvimento de competências intelectuais e à tomada de atitudes que possibilitem melhor se orientarem e se localizarem no mundo, a partir do lugar em que se encontram. Os conteúdos, portanto, devem refletir a dinâmica escalar dos diferentes fenômenos na elaboração dos sentidos espaciais dos lugares, identificar as formas e a paisagem, e regionalizar os sentidos dos fenômenos no lugar em que eles acontecem. Isso pressupõe não se reduzir à reprodução de informações sobre, por exemplo, o Nordeste ou o rio São Francisco em si mesmos.
A resposta para esses questionamentos é: trabalhar esse ou qualquer conteúdo é possível, desde que ele não seja a própria finalidade do ensino, mas de forma que objetive exercitar o pensar geográfico, enquanto prática de leitura espacial dos fenômenos para além da uniformização de referenciais delimitados pelo Estado.
A questão não é negar os conteúdos oficiais, definidos pelo discurso maior e institucional da geografia, mas utilizá-lo na direção de outras imagens espaciais que a linguagem geográfica pode experimentar na sala de aula. Como já salientamos em outros momentos, um lugar nunca é fixo e isolado; ao contrário, um lugar é processo de diferentes interesses, necessidades e usos a provocar mudanças, novas formas paisagísticas e novos processos de regionalização dos fenômenos.
Nesse aspecto, trabalhar os conteúdos Nordeste ou rio São Francisco não significa reduzir sua prática à simples memorização de dados e nomes em si, mas ler os múltiplos processos espaciais que ali acontecem na elaboração da forma paisagística daquele lugar. Ao se trabalhar qualquer conteúdo de geografia, deve-se ter como objetivo o uso de determinados conteúdos para, a partir do lugar em que o(a) aluno(a) se encontra, exercitar determinadas habilidades expressas em procedimentos e competências de leitura espacial do mundo. Estudar a região Nordeste ou o rio São Francisco pode ser, portanto, uma forma de entender que aquelas espacialidades produzidas não são uniformes, são territórios produzidos por diferenças que lá acontecem, pois há, naquelas regiões, diferentes interesses e necessidades que se conflitam.
Quando solicitamos que você pensasse sobre o sentido geográfico acerca da transposição do rio São Francisco, indicamos um link de acesso sobre as redações de vestibulares que abordavam tal questão. Retornemos, pois, àquele endereço.
Ao acessarmos à página, percebemos que é solicitado a quem a acessa a elaboração de uma redação sobre a transposição das águas do rio São Francisco. A atividade foi proposta com a finalidade de analisar o conteúdo de Língua Portuguesa e a construção do tipo textual "redação". Acesse, no referido site, a algumas avaliações das melhores redações e veja os critérios eleitos para avaliar.
Nota-se que a avaliação se deu a partir das competências necessárias para o aluno aprimorar o domínio da língua e da escrita. Vejamos o que o avaliador pondera sobre a primeira redação que atingiu nota de 7,5:
“Seu projeto de texto abordou o tema e fez considerações válidas em torno da questão. No entanto, sua linha argumentativa não extrapolou o óbvio. Amplie seu nível de leitura para aprimorar sua percepção crítica dos fatos e realize um melhor trabalho com os recursos argumentativos (citação, ironia, fatos, dados, exemplos, comparações, contraposições, retrospectivas históricas etc.).” (BANCO..., 2012)
É importante observar que o avaliador objetiva o domínio de habilidades necessárias para a competência comunicativa, contudo, o tema e os conteúdos solicitados pelos proponentes da redação apontam para o exercício de análise espacial do fenômeno. Eles solicitam que os(as) alunos(as), por meio de uma redação, expressem suas análises de como os diferentes referenciais geográficos apontam para a construção daquele lugar. Veja o que é solicitado: "Leve em consideração os textos apresentados na coletânea para nortear suas ideias, mobilize argumentos bem fundamentados que levem seu texto a ir além do senso comum e realizar uma crítica análise da problemática imposta." (BANCO..., 2012)
Com isso, podemos afirmar que os textos apresentados e o tipo de orientação sugerida para avaliar a questão apontam para a necessidade de os(as) alunos(as) se orientarem e se localizarem perante a problemática da transposição das águas do rio. Tal atividade, portanto, está cobrando dos(as) alunos(as) exercitar o pensar geográfico para além dos conteúdos fixos em si.
